（一）
汪贤泽 刘剑虹
论新时代劳动教育的育人价值及其实现
高等教育研究.2024年第12期
摘要：当前劳动教育实践中仍然存在异化、边缘化等问题，要解决这些问题必须对劳动 教育及其特有育人价值形成清楚的认知。劳动教育的育人价值应还原到人本身的发展上，其独特的育人价值在于对人个性、能力和贡献的培养，三者都体现人的内在个体性，并且它们从另一面服务于人的学习、服务自己，进而服务于社会，形成一个完整的育人框架。因此，劳动教育要走向以人为本的身心和谐实践，要突出新时代的育人导向，要实现育人实践的专业化。
关键词：劳动教育；育人价值；人的全面发展
（二）
张光陆 阙思悦
基于对话分析的教师课堂话语互动能力的提升: 对策与启示
全球教育展望.2025年第10期
摘要：教师课堂话语互动能力的缺乏使IＲE结构成为传统课堂话语互动的主导结构，导致传统课堂话语互动成为既定知识和程序传递而非知识探究的过程。课堂话语互动能力聚焦于参与者的互动决策和随后的互动是否能够有效促进学习以及增加学习机会，实际上就是互动者用什么方式创造、维持和延续“学习空间”。本研究运用教师教学对话分析系统(T－SEDA) 将量化与质性对话分析相融合，提出基于T－SEDA的教师课堂话语互动能力的提升对策: 利用自我审查表进行反思，协商确定优先解决问题; 编制编码系统，协商确定评价指标; 基于对话分析开展行动研究，确定问题解决对策。研究具有如下启示: 师生课堂话语互动能力的提升是辩证统一的，课堂话语互动能力的提升需要转变传统的课堂话语互动结构和功能并构建 有效的课堂对话分析工具。
关键词：课堂话语互动能力; 教师教学对话分析系统(T－SEDA) ; 对话分析
（三）
刘 佳 李茂森 刘剑虹
促进城乡融合：写好教育共同体提质 “后半篇文章”
人民教育.2025年第19期
（四）
肖菊梅
近代中国高等师范学校教学论课程设置进路
教育学报.2025年第5期
摘要：伴随着清末“新政”教育改革，以京师大学堂为代表的早期师范学堂设“速成师范馆”，开设“教授法”课程并把它作为培养师资的一门重要科目。清末学制规定优级师范学堂普遍开设“教授法”“各 科 教 授 法”等教学 论课程，从而为这些课程纳入优级师范学堂课程体系提供了制度上的依据及保障。中华民国成立后，随着新学制的创立及“高师改大”运动的推行，形成了以高等师范学校、师范大学等在内的高等师范教育体制。在高等师范学校和师范大学广泛开设教授法原理、教授法、小学教授法、各科教授法、教学法、普通教学法、各科教学法、各科教材及教法等教学论课程，促进了近代中国教学论学科的形成与发展。
关键词：近代中国；师范馆；优级师范学堂；高等师范学校；教学论课程
（五）
梁 晨 王晓丽
既成与生成：教师自主知识体系建构的价值窥视与实践证成
教师教育研究.2025年第4期
摘要：知识是教师高质量教学的核心资源， 数字化时代迫切需要教师构建体系化的知识，形成自主知识体系，这对于教师进行有准备的教育、形成个性化教学、 建构自我教育学等方面都有所裨益。从结构上来讲， 教师自主知识体系以理论性知识为基础， 学科性知识为核心，实践性知识为参照， 方法性知识为中轴，彼此之间相互关联。 因此，在教师自主实践中需要直面学科知识，在 “破” 中实现教师自主知识体系的深层建构，根植理论和实践知识，在 “立” 中实现教师自主知识体系的向 “心” 凝聚，巧用方法性知识，在 “觉” 中实现教师自主知识体系的展开。
关键词：教师自主知识体系；自我教育学；教育个性；教师现代化
